TRADUCTOR - Translate

Mostrando entradas con la etiqueta Perú. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Perú. Mostrar todas las entradas

martes, 27 de mayo de 2014

DÍA DE NUESTRO QUECHUA


27 de mayo Día del idioma nativo 

Saludo y adhesión al idioma quechua 

Danilo Sánchez Lihón
http://danilosanchezlihon.blogspot.com/

  1. Afianzando identidad 

 A la llegada de los europeos a nuestra América dos culturas sobresalientes dominaban el continente recién descubierto: el Imperio Inca y el Imperio Azteca.

 Lo que hizo grande a la civilización incaica fue su concepción del mundo, sus valores, su organización; todo ello en correspondencia y feliz adaptación con las características físicas del suelo que habitaron, de su medio ambiente y su contexto social. ¿Dónde encontrar ahora los rasgos de aquella inspiración? ¿Dónde queda plasmada esa visión del mundo y de la vida? ¿Cómo sentir el latido, la emoción y el aliento de esa cultura de fábula? Indudablemente, en su lenguaje. Porque toda lengua en su nomenclatura contiene la forma y la esencia del sentir y el pensar de toda una comunidad, allí queda de qué modo se reconocen los problemas y la manera de cómo afrontarlos.

 Por eso, es importante volver a esa fuente primigenia y rescatar todo lo de valioso que allí pueda encontrarse para iluminar y fortalecer nuestra actitud ante los desafíos de la realidad y ante la empresa de forjar aquí nuevamente el orden de fraternidad, de dignidad y felicidad entre todos los hombres.

  2. Diste ser y valor a los hombres

 He aquí el fragmento de una oración o rezo incaico, dicho y recogido en idioma quechua por un cronista anónimo de la Conquista:

 “Aticsi wiracochan caylla wiracocha tocapo ac unpo wiracochan camachurac caricachon huarmicachon nispallurac rurac camascaique churascayqui casilla quispilla canca musac maipimcaiqui ahuapichu ucupichu ucupichu puyupichu llantupichu hoyarihuay hayni guay nihuay ymay pachacamac haycay pachacamac canca chihuay marcarihuay y batallihauay cadcuzcay tarichasquihuai may piscapos wiracochaya”.

 “¡Oh hacedor! que estás en los fines del mundo sin igual, que diste ser y valor a los hombres y dijiste sea este hombre y a las mujeres sea esta mujer; diciendo esto los hiciste y los formaste y diste ser. A estos que hiciste, guárdalos que vivan sanos y salvos, sin peligro viviendo en paz. ¿A dónde estáis? “¿En lo alto del cielo o abajo en los truenos o en los nublados de las tempestades? Óyeme, respóndeme y concede conmigo y danos perpetua vida para siempre, tenednos de tu mano; y esta ofrenda recíbela a doquiera que estuvieres, oh Hacedor.”

  3. La hablan, pero la esconden 

 Actualmente en quechua se comunican 12 millones de personas extendidas a lo largo de varios países andinos. Ocupa el décimo quinto puesto entre las lenguas más habladas del planeta; y el cuarto lugar de los sistemas lingüísticos que cotidianamente se utilizan en América. Es la lengua nativa que ocupa la primera jerarquía por el número de personas que la usan en el continente.

 En Lima el 50 % de su población conoce o habla quechua, aunque no lo manifieste ni declare ni lo haga ostensible, sino que más bien lo elude y oculta por prejuicio. Son los mudos del quechua por auto opresión y censura.

 Hoy se conoce que los incas inicialmente utilizaron el “puquina”, después el “aymara” y finalmente adoptaron el quechua por su expresividad y amplitud de extensión en el antiguo espacio. Es la lengua de los chinchaysuyos, que tuvo como ámbito de surgimiento al actual departamento de Ancash.

  4. Sigue viva 

 Conservarla viva, hablarla con frescura y vigor es el resultado de uno de los hechos más heroicos que registre la historia humana.
 Es himno de la resistencia cultural pacífica de todo un pueblo, después de cinco siglos de exterminio, de crueldad y negación atroz y contumaz.
 Nada de lo que podía ser auxilio, defensa de la vida, garantía de supervivencia, se podía decir en lengua quechua. Ni leyes, ni salud, ni educación, ni empleo. ¡Nada! Todo estaba negado si se hablaba quechua. ¡Y eso hace cinco siglos!

Entonces: ¿No es extraordinario que siga existiendo? El hecho de su vigencia por eso es uno de los acontecimientos más grandiosos de resistencia épica y sobrehumana de toda una cultura.

 Ha sido siempre, y lo sigue siendo ahora, una lengua negada socialmente. Sin embargo, está viva, indemne y expectante.
Mantenerla viva de parte de la población indígena ha significado sacrificio, ostracismo e inmolación.
 Que se la siga hablando, que siga en vigencia, que forme parte de una cultura de fiesta es asombroso y esta gesta la encarna toda una nación.

  5. Siglos de rebelión 

 Al principio los conquistadores españoles la acogieron y apreciaron, porque era un vehículo de penetración y la necesitaban para el adoctrinamiento y la aculturación.
 En 1577 se instituyó la Cátedra de Lengua Quechua en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 En 1584 el primer libro que se edita en la América del Sur y en el Perú fue un Catecismo trilingüe, de lengua quechua, aymara y castellana.

 Sin embargo, a partir del alzamiento de Túpac Amaru y su posterior develación a sangre y fuego –se cercenaron vivos a sus amigos, esposa, hijos, en la Plaza de Armas del Cuzco, y él mismo fue jalado por cuatro caballos, mutilado y sus miembros esparcidos en los cerros. A partir de entonces fue prohibida la lengua quechua de todos los territorios coloniales. Su uso fue legalmente proscrito de la enseñanza formal y estigmatizada política y socialmente. Se dictaron ordenanzas de prohibición con amenazas de muerte para todo aquel que no hablara el castellano.
 Defenderla ha significado siglos de rebelión y enfrentamiento al sistema oficial y al poder dominante.

  6. El sentido colectivo de la historia

 En tiempo de los Incas se la llamó Runa Sini, “Lengua humana”, o lengua madre.

 Es idioma aglutinante, onomatopéyico, basado en el uso de sufijos. Los nombres se marcan por caso y persona.

Su estructura es nominativa acusativa, de fonemas binarios que permite que se adapte al lenguaje informático.

 Su fonología es simple. El sistema vocálico dominante es principalmente de tres vocales.
No contiene verbos irregulares. No tiene género gramatical. El marcador plural es kuna.

El orden de la frase es: sujeto, verbo, objeto.

El 27 de mayo del año 1975 se dio al quechua la categoría de idioma oficial en el Perú, por Ley del Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada que encabezara el General Juan Velazco Alvarado, cuyo proyecto social quedó inconcluso y fue fácilmente revertido.

 Es el idioma en el cual se plasman los valores primigenios de la cultura andina, como la fraternidad, el sentido colectivo de la historia y su carácter auroral.

  7. Jardines de maíz, quinua y cañigua

 De allí que sea honra y deber nuestro saludar y rendir pleitesía al idioma quechua, como una bandera de redención.

 Porque es el idioma de una cultura de asombro como fueron los Incas.

 Porque en ese idioma fuimos un pueblo que hizo el arte y la ciencia portentosa que aquí se hizo, aplicó y subsiste.

 Con él se hicieron los grandes caminos, los tambos donde se guardaban alimentos, vestidos y herramientas para 80 años de previsión futura.

 Con él se hicieron los andenes de los cuales emergían todas las flores y todos los frutos que se erigen sobre los abismos.

 Con él se construyeron los canales de riego que eliminó el hambre de la faz del mundo antiguo en nuestro continente.

 Con ese idioma se domesticó la papa que ahora palia el hambre del mundo.

En ese idioma las colinas y los cerros fueron jardines de maíz, quinua y cañigua.

Las gestas civilizadoras de los incas se celebraron en idioma quechua.

Es la lengua con que se construyó Machu Picchu.

  8. El mejor amor de la tierra

 Porque en lengua quechua está la ternura de los harawis. En quechua se enamoran los cerros, las lagunas y los ríos.

En él y con él es que hay el mundo de arriba (hanan-pacha), el mundo de en medio (kay-pacha) y el mundo de abajo (uco-pacha).

La solidaridad en el trabajo, el regocijo del pueblo, el trueque entre sus pobladores se hacía y se hace en esa lengua.

 Porque en él cantan los músicos y poetas los contenidos más sublimes de nuestro pueblo y de nuestra tierra.

Porque el papel integrador funcionó bien con esa lengua.

Es el idioma de la puntualidad, de la limpidez, de la laboriosidad.

Es el idioma de un mundo organizado.

Es el idioma del reino de la belleza, de la reciprocidad, del ayni.

Es el idioma de la solidaridad, para recomponer nuestra alma. Porque en ese idioma se expresó el mejor amor de la tierra.

  9. Grito de libertad y de triunfo

Porque en él está el legado ancestral de la cultura andina.
Porque en él está nuestra herencia primigenia.
Es nuestro bastón de mando y nuestro estandarte.
Porque es el idioma de la cultura de la resistencia.
Porque en ese tierno canto no hubo miserias, ni abandono, ni corrupción.
Porque en él se cantaba a la aurora, la marcha esplendorosa del sol. Con él se dijeron endechas a la luna.
Porque en ese idioma está depositado lo más valioso que somos, lo hermanos que somos.
Porque es el idioma de cuando la vida es heroica y de cuanto se necesita combatir.
Porque en él está subyacente el amor.
Porque es río subterráneo de los que algún día emergerán con un grito de libertad y de triunfo sobre la tierra.

  10. Triunfo 

 Porque, como en ninguna otra lengua, en él se ideó un género de poesía denominado jayllis o “triunfos”, como este:

 Ankikuna

Qóyllur kaspachari
¡Ari!
Tutalla kkaanchanki
¡Ari!
Inti rauraupiqa
¡Ari!
Llanqhata maskkayki
¡Ari!

 Ñusttakuna

Qóyllur kani chayqa
¡Mana!
kichay sunqoykita
¡Mana!
 Inti raurajtinri
¡Mana!
qisqqay ñawiykita
¡Mana!

 Ankikuna

Killa ppunchaullapi
¡Ari!
Wajyapayawanki
¡Ari!
Qayllaykamujtyri
¡Ari!
rittiman tukunki
¡Ari!

 Ñusttakuna

Wajyapayajtyri
¡Mana!
chhaskimuy sinchita
¡Mana!
ritti tukujtyri
¡Mana!
jicchay ninaykita
¡Mana!

 Aukikuna

Ninay lluphijtinri
¡Ari!
chhulla ttakakunki
¡Ari!
mosqoychu, wayrachu,
¡Ari!
uteyachu kanki
¡Ari!

 Ñusttakuna

Chulla kani chayri
¡Mana!
Apá sijraykita
¡Mana!
 uteqapis kásaj
¡Mana!
qhatillay chakiyta
¡Mana!

 Los Príncipes

Porque eres estrella
¡Sí!
fulguras de noche
¡Sí!
pues bajo el fuego del sol
¡Sí!
en vano te busco
¡Sí!
 Las Princesas

Sí yo soy estrella
¡No!
abre el corazón
¡No!
y bajo el fuego del sol
¡No!
entorna los ojos
¡No!

 Los Príncipes

Sólo a la luz de la luna
¡Sí!
llamarme simulas
¡Sí!
y cuando me acerco
¡Sí!
te truecas en nieve
¡Sí!

 Las Princesas

Y si llamarte simulo
¡No!
presuroso acude
¡No!
si me trueco en nieve
¡No!
échame tu fuego
¡No!

 Los Príncipes

Cuando mi fuego te quema
¡Sí!
te derramas en rocío
¡Sí!
¿eres ilusión o viento
¡Sí!
o tal vez un desatino?
¡Sí!

 Las Princesas

Si me crees rocío
¡No!
tus labios acércame,
¡No!
aunque sea un desatino
¡No!
no pierdas mi rastro
¡No!

lunes, 16 de septiembre de 2013

LA PERDITA URBO MAĈU PIKĈU- LA CIUDAD PERDIDA MACCHU PICCHU

Hermoso documento fílmico de una de las siete maravillas del planeta, producido en la Lengua Internacional Esperanto.

LA CENTRO DE LA INKAA IMPERIO - PERUO

Originala filmdokumento en Esperanto de Verda Stacio
Original documento fílmico en la Lengua Internacional Esperanto, producida por Estación Verde.
Hermoso documental sobre Cuzco, EL CENTRO DEL IMPERIO INCAICO

viernes, 2 de agosto de 2013

OTROS FRAGMENTOS FÍLMICOS SOBRE VALLEJO

Estas imágenes de César Vallejo también se publicaron en YouTube el 14 de junio de 2013, muestran secuencias del mismo evento en Valencia 1937.

IMÁGENES INÉDITAS DE CÉSAR VALLEJO

Publicado el 31/07/2013 en Youtube
Secuencias cinematográficas del poeta peruano César Vallejo tomadas por una televisora de la ex-URSS durante la sesión inagural del Congreso Internacional de Escritores por la Defensa de la Cultura, celebrado en la ciudad de Valencia en España el 4 de Julio de 1937

En la Secuencia No. 1 el poeta peruano César Vallejo aparece con los brazos cruzados y apoyado sobre los mismos, sentado detrás de los escritores Ernesto More Barrionuevo y José Bergamín Gutiérrez.

En la Secuencia No. 2 el poeta peruano César Vallejo aparece aplaudiendo de pie, detrás de los escritores Ernesto More Barrionuevo y José Bergamín Gutiérrez; es el último en sentarse del grupo.

En ambas secuencias el poeta peruano aparece con camisa (blanca) y corbata. Sin saco ni sombrero.

Selección de secuencias por Alejandro Segura Loarte é Julio del 2013

sábado, 27 de octubre de 2012

CONSECUENCIAS DEL TABAQUISMO

Breve guía en Prezi para sesión de Tutoría.

viernes, 21 de septiembre de 2012

APRENDEMOS A EMITIR Y EJECUTAR ÓRDENES

En este vídeo se muestra la presentación del Proyecto APRENDEMOS  A EMITIR Y EJECUTAR ÓRDENES así como fragmentos de la primera y segunda sesión con los alumnos del Primer Grado "A" de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea del distrito La Victoria, Chiclayo.



REFLEXIONES Y ACTIVIDADES DEL CURSO ESENCIAL DE INTEL
Definitivamente necesitaba este curso, pues ahora sé que me queda muchísimo más por aprender y poner en práctica todo aquello que les exijo a mis alumnos.  Ha sido muy agradable el clima de colaboración con mis demás colegas y el aprender de su variada experiencia, bajo las orientaciones continuas y las oportunas inyecciones de ánimo de nuestra excelente formadora.

Lo que más quedará grabado en mí es que realmente no sólo los proyectos que voy a continuar implementando sino el diseño de todas mis clases deben estar efectivamente centradas en mis alumnos y acompañadas de una evaluación continua y no sólo al final de periodo. Que la tecnología realmente se van desarrollando para facilitarnos el trabajo a alumnos y docentes por lo que no debemos dormirnos en su aprendizaje y en mantenernos al ritmo de sus avances.

Este es un curso que se desarrolla de manera presencial y también de manera virtual, con el apoyo de un SOFTWARE gratuito que nos brinda el Ministerio de Educación con INTEL EDUCAR facilitándonos la posibilidad de colaborar en grupo e interactuar a nivel nacional usando las diversas herramientas de la web para diseñar y desarrollar proyectos de aprendizaje realmente innovadores.

Aquí dejo algunos comentarios hechos en base a las actividades y lecturas de los módulos del Curso Esencial.

SALUDO
Rubén Darío Oblitas Gálvez 18 de agosto de 2012 21:53
Saludos y mil gracias a usted, profesora Jesús, por tender este importante puente que nos va a permitir estar más cerca y compartir no sólo físicamente tan abundante y útil información sobre el aprendizaje por proyectos, que va a trascender directamente en el crecimiento integral de nuestros alumnos, razón real de ser de todo maestro.

MODULOS I Y II
19 de agosto de 2012 00:40
¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
Es necesario que las preguntas que orientan mi unidad estén articuladas, de tal modo que las respuestas de unas les hagan comprender las más amplias y así llegar hasta la comprensión de la pregunta fundamental.

Tanto la reflexión como la discusión de la pregunta esencial, de unidad y de conocimientos estimula en nuestros alumnos, a los largo de todo el desarrollo del proyecto, a alcanzar el pensamiento de orden superior. Es decir, que son preguntas que van a generar en ellos más preguntas, impulsando y potenciando al máximo su curiosidad  por saber. Es la manera más directa de conectarlos con la realidad.

¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?

La mejor forma de hacerlo es teniendo especial cuidado en las estrategias de evaluación formativa en mi clase. Estimular en ellos con frecuencia la autoevaluación y la coevaluación.

Los criterios de evaluación deben ser muy claros para que los estudiantes valoren su trabajo de acuerdo a sus espectativas.
Debemos planear evaluaciones que nos confirmen su capacidad para trabajar en equipo, de manera autónoma, que realmente están tomando decisiones meditadas, que su comunicación con los demás es efectiva, que nos muestren que actúa con iniciativa.
Si nos centramos en ellos al planear las evaluaciones podemos tener una visión del proceso que ellos viven y no sólo de un resultado final.
Esta manera de evaluar nos va a asegurar que ellos han alcanzado realmente sus objetivos y su aprendizaje es significativo.



MODULOS III Y IV
19 de agosto de 2012 00:49

¿Cuál debe ser el uso pedagógico de internet?
El uso de internet tenemos que planificarlo de tal modo que los estudiantes lo hagan efectivo de manera segura y responsable.Asegurarnos que no sólo obtengan información, sino que la seleccionen y luego reflexionen sobre su aprendizaje. Es necesario que impulsemos en ellos el uso frecuente de las herramientas de colaboración y comunicación que ofrece internet, así como las posibilidades de investigación que nos da, orientándolos al desarrollo de nuestra unidad.

¿Qué importancia tiene el uso de las TIC en la planificación de los proyectos de aprendizaje?.


Al planificar nuestro proyecto de aprendizaje las TIC nos facilitan la investigación, la organización de la información necesaria, la evaluación continua y especialmente la comunicación y el trabajo cooperativo, teniendo cuidado de tener un comportamiento ético y legal en el manejo de la información. El uso de las TIC nos permiten romper el aislamiento de las cuatro paredes del aula y poner a los estudiantes en contacto con un amplio universo de posibilidades para la construcción de un conocimiento realmente significativo.

MODULOS V  y  VI
18 de septiembre de 2012 15:36

¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?
Cuando participan activamente de la autoevaluación, coevalaución y la metacognición. También cuando evalúan sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso y estableciendo metas para un aprendizaje futuro.

¿Por qué es importante tener planificado un cronograma de evaluación?
Un cronograma debidamente planificado es muy importante, pues nos permite no caer en la improvisación y llevar un acompañamiento real del progreso de los alumnos, posibilitándonos su  constante retroalimentación. Además, puesto que entre las diversas formas de evaluarlos se incluye la coevaluación y autoevaluación, ellos pueden regular su avance y conocer en qué momento y en qué forma se lo evalúa.

¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos?
Que actúen por sí solos, es decir los alumnos son constructores de su propio conocimiento y el docente sólo es un facilitador de la información.
Para que tomen sus propias decisiones y conclusiones sin esperar que otros lo hagan por ellos, reflexionando sobre su aprendizaje, tomando en cuenta sus propias características individuales y que se auto evalúen para que se den cuenta cuanto han avanzado o retrocedido identificando ellos mismos sus dificultades y aciertos.

¿Qué aporta Marzano, a nuestra tarea pedadógica?

Para Marzano es necesario construir tareas para que los alumnos, den sentido al uso del conocimiento; el aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos; la evaluación debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento.
La propuesta de Marzano con su modelo de Dimensiones del Aprendizaje, en resumen, es que tengamos alumnos capaces de:
- Toma de decisiones.
- Resolución de problemas.
- Colaboratividad.
- Manejo de información
- Habilidades comunicativas
- Uso práctico de la matemática y el lenguaje.


MODULO VII
18 de septiembre de 2012 15:46

¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?
Que los estudiantes, hagan uso de internet para investigar visitando páginas web, blogs, portales educativos, etc. nos exige el dominio también de esos recursos, pues al utilizarlos empezamos nosotros a hablar en su idioma, por lo que va a ser mucho más fácil nuestra interrelación. Algo que nos facilita el trabajo docente es el uso de las rúbricas en línea, para las constantes evaluaciones que necesitamos llevar a cabo y el uso de hojas de cálculo para facilitar la administración de nuestros registros. Es de suma importancia también el tener un blog o wiki donde ofrecer información seleccionada de nuestros contenidos.




jueves, 23 de agosto de 2012

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

Presentación en vídeo de las INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA, adaptada de la obra "Historias de Cronopios y de Famas" del escritor JULIO CORTÁZAR


Este es el texto completo:

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en línea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachándose y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se está en posesión momentánea de un peldaño o escalón. Cada uno de estos peldaños, formados como se ve por dos elementos, se situó un tanto más arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.
   Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
   Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso.


Tomado de "Historias de Cronopios y de Famas", Julio Cortázar, 1962. © 1996 Alfaguara

jueves, 12 de julio de 2012

POEMA PARA UNA NUEVA EDUCACIÓN

Un tributo de Noemí Paymal para los nuevos tiempos que hace rato comenzaron, y que tienen como punto de fuga al 2012. Una intención que ya se está anclando en la Nueva Humanidad. www.pedagooogia3000.info

Poema para una Nueva Educación, por NOEMÍ PAYMAL from Evolucionarios.TV on Vimeo.

sábado, 7 de julio de 2012

TRES MIL LENGUAS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

Google preservará más de tres mil lenguas en peligro de extinción Jueves 5 de Julio del 2012, 08:46 PM Gracias al apoyo de distintas instituciones, el gigante de Internet presentó el Proyecto Idiomas en Peligro de Extinción (Endangered Languages Project), el cual tiene como finalidad preservar más de tres mil idiomas que se encuentran a punto de desaparecer. El proyecto consiste en un crear una amplia base de datos que contenga todo lo referente a dichos idiomas, desde archivos sonoros hasta documentos de investigación. Según estimaciones, en menos de 100 años podría extinguirse la mitad de las más de siete mil lenguas que se hablan actualmente en el mundo.

martes, 19 de junio de 2012

INTENCIÓN COMUNICATIVA


EL PROPÓSITO O INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL EMISOR

Recordemos que en toda forma de comunicación están presentes: un EMISOR, que emite un MENSAJE dirigido a un RECEPTOR, ese mensaje lo transmite por medio de un CÓDIGO (lenguaje, hablado, escrito, imágenes, colores, gestos, etc.) utilizando un CANAL (medio físico: teléfono, celular, radio, carta, pizarra, ondas sonoras, etc.). Pero, el emisor sólo es motivado para dar su mensaje por la REALIDAD en que vive (también le llamamos  REFERENTE o CONTEXTO), por esa razón, todo mensaje es dado siempre con una INTENCIÓN o PROPÓSITO.
Es decir, ante cualquier mensaje hablado o escrito, o propuesto mediante imágenes visuales o auditivas (historietas, afiches, vídeos, canciones, etc.), gestos, miradas, etc., nosotros siempre debemos estar alertas, haciéndonos las siguientes preguntas:

 ¿QUÉ ME OFRECE EL EMISOR (autor, compositor, locutor, interlocutor, actor)? 

¿QUÉ PRETENDE CON SU MENSAJE?

¿QUÉ QUIERE, AL DARME ESTE MENSAJE,  QUE YO HAGA?

 ¿QUÉ SIENTO AL RECIBIRLO?

Con la respuesta que nos demos habremos identificado cuál es la INTENCIÓN o PROPÓSITO DEL EMISOR.

Es muy importante la práctica continua de estar vigilantes ante  cualquier mensaje que llega a nosotros, pues es la única manera de ejercitar el PENSAMIENTO CRÍTICO, que es uno de los principales rasgos que nos identifica como seres racionales.

La práctica de la identificación de la INTENCIÓN del  EMISOR  permite que nos liberemos de ser manipulados, si el mensaje es negativo, o de interesarnos más en el tema o propósito si la intención es positiva. Es decir, una vez que sé qué es lo que el autor de un texto, imagen, canción, película o conversación, quiere, yo estoy en la capacidad de elegir el aceptar o no lo que me propone. Sólo de ese modo hago uso de mi libre albedrío y puedo TOMAR DECISIONES, usar la información recibida para SOLUCIONAR  PROBLEMAS,  o puedo modificar, mejorar u obtener algo totalmente diferente a lo ofrecido, haciendo uso de mi PENSAMIENTO CREATIVO. 

De ahora en adelante, no debo recibir ninguna información, bajo cualquier forma que me llegue (conversando, leyendo, escuchando canciones, viendo películas, propagandas comerciales, afiches, etc., etc.) sin identificar de inmediato CUÁL ES LA INTENCIÓN que se esconde bajo esas formas de comunicación, haciéndome siempre las preguntas anotadas más arriba.

Pero, ¿Cuáles pueden ser esas posibles intenciones?
Las más frecuentes podrían ser: INFORMAR, EDUCAR, ENTRETENER, PREVENIR, ORDENAR, PERSUADIR, etc.


ACTIVIDADES
1.       Escucha con atención 4 canciones y explica en cada una cuál crees que es la intención del autor.
2.       Dibuja mediante breves historietas las diferentes intenciones posibles.
3.       Mira dos películas y  haciéndote las preguntas necesarias, comenta cuál es la intención del autor.
4.       Recorta y pega en tu cuaderno 5 textos escritos con diferentes clases de intenciones.
5.       Realiza tu autoevaluación de lo que has aprendido.



viernes, 6 de abril de 2012

APRENDIENDO IDIOMAS...

Por favor, presione sobre la imagen para ver la tira completa.

jueves, 15 de marzo de 2012

TIEMPO DE VIDA

Otra pequeña animación con Dvolver Moviemaker.

EL DOCTOR

Dvolver moviemaker. Un sencillo generador de dibujos animados con el que sólo hay que elegir escenario, personajes, tipo de interacción entre los personajes, música de fondo y escribir el texto de los diálogos para generar en pocos minutos una breve película.

Prueba hacer tu propia animación aquí: DVOLVER MOVIEMAKER

jueves, 2 de febrero de 2012

CURSO DE ESPERANTO PARA HISPANOHABLANTES

Curso del Idioma Internacional Esperanto preparado por Iván MÄttig, de la Asociacion Chilena de Esperanto

domingo, 11 de diciembre de 2011

NACIMIENTO PEQUEÑO

Nacimiento (Belén) pequeño,  hecho también con musgos, líquenes, tilansias y bromelaceas, imitando los paisajes serranos y montañosos, como se estilaba antaño en Tacabamba, distrito de Chota, Cajamarca, Perú.

martes, 1 de noviembre de 2011

DURO DIAGNÓSTICO

Presione sobre la imagen para ver la tira cómica completa.

¡URGENTE!

Presiona sobre la imagen para ver la tira cómica completa.

viernes, 23 de septiembre de 2011

CAMBIANDO AL BEBE

Esta breve animación está hecha con XTRANORMAL, una herramienta que ofrece YouTube. Se puede dotar de voz y efectos de movimiento variados a los personajes, pero en la versión gratuita sólo participan dos de ellos. Los cambios de escena, planos de enfoque y ángulos de visión son aplicados automáticamente.